МИХАЙЛОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

Авторская концепция

..............................................................................................................

Современный психолог Виктор Франкл, автор книги "Человек в поисках смысла", написал: "Если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир". Сутью гуманитарного образования в 21 веке становится изучение человека в его отношении к миру и познании самого себя. "Что такое мир, в котором я живу?", "Кто я в этом мире?", "Как мне жить?" Сформировать в сознании современного школьника эти вопросы и помочь ответить на них - вот задача филолога и в частности учителя английского языка.

Став учителем, я поняла, что не каждый ребенок имеет способность к языку, но желание и стремление самого ученика могут сделать многое, поэтому главным для меня было - раскрыть способности и разбудить желание в ребенке изучать английский язык. Достичь это удаётся через диалоги, дискуссии, парную и групповую работу, учитывая при этом индивидуальный подход через индивидуальные разнообразные задания, беря во внимание способности учащихся. Широко на своих уроках я использую обучение в сотрудничестве, проектную деятельность, проблемные задания. Они помогают приблизить учащихся к реальным ситуациям, тогда знание иностранного языка становится оправданным. В этом заключается отличительная особенность моих уроков.

Основная цель обучения иностранному языку, которую я стараюсь решить в процессе своей работы - это развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на английском языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности, приобщение учащихся к другой культуре и познание ее через английский язык.

Концепция связи языка и культуры, языка и действительности при обучении иностранному языку сегодня безоговорочно принимается методистами, преподавателями и учителями школ. Выдвинутая в 70-е годы в работах Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова лингвострановедческая теория получила большой резонанс в современном языковом образовании.

Нельзя себе представить процесс овладения языком без процесса параллельного усвоения социального и культурного "багажа" народа-носителя языка. Поэтому и преподавание английского языка предполагает обязательную страноведческую аспектизацию, которая осуществляется в процессе формирования страноведческой, лингвострановедческой и культурологической компетенции учащихся.

На мой взгляд, обращение к проблеме развития лингвострановедческой компетенции школьников в процессе изучения английского языка является актуальным и практически значимым. Таким образом,

1. Изучая иностранный язык, мы познаем чужую культуру

2. Изучая иностранный язык, мы познаем окружающую нас действительность

3. Изучая иностранный язык, мы познаем себя, непроизвольно сравнивая с носителями другого языка.

Современный этап развития методики как педагогической науки характеризуется стремлением выявить наиболее эффективные приемы включения компьютерной технологии в учебно-воспитательный процесс с целью повышения его эффективности и результативности.

Исследования последних лет дают возможность проследить за тем, как постепенно меняются акценты в разработке проблем, связанных с использованием НИТ в школьной практике преподавания. Если десять лет назад исследователей больше интересовала проблема эффективности применения компьютера в образовательных целях, то в настоящее время все настойчивее поднимается вопрос о роли информационных технологий в становлении личности школьника: не только его интеллектуальных возможностей, но и нравственных, этических воззрений. Этот поворот в современной педагогике, безусловно, связан с глубочайшим духовным кризисом, который переживает наше общество, и с интенсивными поисками выхода из этого кризиса

Информационные технологии для меня выступают как средство активного включения учеников в увлекательный процесс сотворчества в условиях педагогического общения УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК - КОМПЬЮТЕР, обогащая методику сотворчества плодотворными открытиями и находками, особенно когда это касается процесса индивидуализации обучения, развития лингвострановедческой и коммуникативной компетенции учащихся.

Таким образом, основными положениями моей педагогической концепции являются:

1. соответствие лингвокультурологического содержания материала возрастным интересам ученика и проблематике возраста, что определяет отношение школьников к предмету.

Темы проектных и исследовательских работ связаны с лингвострановедением и всегда актуальны и интересны, а проблемные задания задевают за живое. Таким образом, появляется потребность в поиске дополнительного лингвострановедческого материала и в общении на языке.

2. ориентация в процессе обучения на социальные потребности времени, общественную психологию времени.

Так информационные компьютерные технологии находят широкое применение в процессе обучения языку в моей педагогической деятельности. Ученик не только овладевает знаниями о предмете, но и развивается в процессе обучения, а также получает навык работы по использованию компьютерных технологий, что, безусловно, является важными навыками в дальнейшей социализации учащихся.

3. подчинение системы обучения целям активного пользования языком как средством самораскрытия личности, средством общения и постижения культуры.

Существующий в нашей школе договор по языковому и культурному обмену с лицеями им. Марсо (г. Шартр) и им. Маргариты Наварской (г. Бурже) дает возможность общаться французским и русским школьникам на английском языке, где он выступает в роли международного языка общения. Такие встречи имеют огромное образовательное, познавательное и мотивирующие значение. Русские школьники осознают значимость и ценность языка, который выступает не только средством общения, но и средством постижения культуры.

4. свободное самораскрытие личности ребенка - мотивированное, искреннее выражение своего взгляда - возможно только в диалоге.

Дружеские и доверительные отношения со школьниками способствуют тому, что дети не боятся выражать свое отношение и вступают в диалог. Актуальность тем побуждает к беседе, а игровые моменты на уроках повышают заинтересованность школьников в процессе обучения.

Лингвострановедческая основа уроков и развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной позволяет реализовать современное филологическое образование, которое заключается в познании личности через язык и познание языка через культуру. Специфика предмета "Иностранный язык" заключается в его "безграничности и беспредметности". "Безграничность" означает, что язык нельзя выучить весь до конца. А "беспредметность" заключается в том, что учитель учит не столько самому языку, сколько речевой деятельности. Таким образом, познание себя и окружающей действительности посредством иностранного языка безгранично и каждый раз мы открываем в себе что-то новое.

Реализуя свою педагогическую концепцию, используя современные компьютерные технологии, я поняла, что никакие технические средства обучения не смогут заменить живое слово учителя, не смогут помочь понять материал так, как сможет помочь учитель, научить, как учитель, а значит, профессия учителя была, есть и будет! И вместе с тем я помню, что все новые технологии дают неисчерпаемую возможность распахивать для ребенка на каждом уроке окно в огромный мир, открывая дорогу к его познанию, а значит, к познанию самого себя, своего места в этом мире, позволяя ответить на главные вопросы: "Что такое мир? Кто я в этом мире? Как мне жить?"